4月9日，由中国教育学会、福州市教育局、福州教育研究院联合主办的“福州教育专家培养项目第五次集中研修导师入校”诊断指导活动在福州市马尾第一中学开展，项目组指导专家杨九俊老师莅临指导，马尾区人民政府特约督学张文、马尾区教师进修学校佘荩校长作为特邀嘉宾参会。福州市教育专家培养项目许萍工作室全体成员、马尾区中学语文名师工作室以及马尾一中语文组教师也参加了本次活动。

8点20分，在济美楼会议室，福州市马尾第一中学潘好云副校长（主持工作）对中国教育学会项目组专家杨九俊老师莅临指导表示热烈欢迎。潘校长对学校情况进行了详细介绍，让与会人员对学校的发展历程、办学理念、师资力量等有了全面的了解。

欢迎仪式后，工作室主持人许萍老师和工作室成员、福州三中陈瑱昊老师先后开设了两节以“博约”语文教学主张理念为指导的汇报展示课。

许萍老师开设《今天，我们为什么读古诗词——以〈望海潮〉为例》汇报课。课堂通过以学生回应“今天，我们为什么读古诗词”这一问题存在心口不一现象为核心问题，引导学生从四个层次由浅入深地分析、思考。许老师首先带领学生在反复诵读中对诗词中的声调、韵脚、意象进行逐层剖析，让学生发现“韵中情”“象中意”，学会提炼诗词的情感内核；接着引导学生借助AI智能生成诗词图画，对比原词意境，直观感受“烟柳画桥”“十里荷花”的诗画异质；然后关联嵇康诗与顾恺之说画“目送归鸿，手挥无弦”的经典命题，拓展文化视野，从解读语言现象提升到对语理及运用的思考；最后再次回应古诗词的当代价值。许萍老师的课堂在“博”与“约”的交织中，引领学生在“博观”“博采”中拓展学习古诗词的宽度与广度，在“约取”“约进”里实现个体学习的进阶。

福州第三中学的陈瑱昊老师开设了《以理服人，以情动人——〈陈情表〉至情背后的言说艺术研习》汇报课。陈老师围绕《陈情表》的“情”与“理”，设计历史溯源与言说策略研习活动， 以《陈情表》为镜，通过“约取”之问引导学生“博”思，在历史经纬中破解李密“以理服人”“以情动人”背后的言说智慧，最后，还让学生在高二阶段的生活情境中，将“理”融入“情”，自选对象以书信形式表达“说不出口的至情”，将古典陈情策略转化为现实沟通能力。陈老师的课堂以“约”驭“博”，还原文言文的历史肌理，借历史激活文本，令文言情理历久弥新。

汇报课结束后，许萍老师结合两节展示课的教学设计对“博约”语文教学主张论证进行汇报。她详细阐释了“博约”语文教学主张的提出缘于“语文学习内容的广博与学习时间的有限存在天然的矛盾，学习内容需要博约取舍；学生个体差异、全面发展与同步发展之间存在落差，学习方式需要博约选择；丰富多样的学习过程与有限的评价要素之间不完全匹配，学习评价需要博约权衡”这三个问题驱动。是通过对语文学习博观、约取，实现学生个体成长、全面发展的教学主张。通过对语文学习博览而“约准”，博学而“约成”，博思而“约进”，博采而“约明”四个维度的实践，实现由博返约、以约通博，博约相济、以文化人的进阶，最终达成学生个体成长和全面发展的育人目标。

中国教育学会、福州教育专家培养对象项目组杨九俊导师对两位开课老师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂效果等方面给予了高度评价，同时也提出了宝贵的建议和改进方向。充分肯定了“博约”语文通过“博览约准”培养批判性思维、“博学约成”促进知识结构化内化、“博思约进”锤炼高阶思维品质、“博采约明”深化文化理解与价值判断的四维进阶式的学生核心素养培育机制。

杨老师从课堂拓展，对“博约”语文教学主张进行进一步论证分析：他强调“博”是路径，“约”是取舍能力，“由博返约，以约通博”，落地到课堂教学中应是学生“由多到精再到举一反三”学习收获过程，因此教师的“博约相济”才是关键。杨九俊老师的指导结合课堂教学实际，深入浅出，层层剖析，既有理论的高度，又有鲜活的案例，这种深入的交流和探讨，给老师们以思想观念上的启迪，实践行动上的引领。

此次教育专家导师入校诊断指导活动，既是教学理念的深度碰撞，也是育人智慧的生动实践。两位教师的课堂充分证明，“博约相济”不仅能让古典文化焕发新彩，更能为学生架起连接历史与当下、知识与素养的桥梁。未来，许萍名师工作室将继续以“博约”为舵，引领更多教师在语文教育的瀚海中扬帆远航。